Aprender creando
Escuelas Pías Hungría
Intentamos enseñar muchas cosas a los alumnos, pero realmente aprenden muy poco. Tampoco aprenden a actuar de forma autónoma y performativa. Basta con escuchar sus respuestas a los exámenes para comprobar la incapacidad que tienen para exponer un tema con claridad en 5 minutos. Por ello, los actos performativos deben ser necesarios en el modelo de enseñanza del futuro. Si no se les puede instruir adecuadamente, la IA no les ayudará.
La respuesta a esta situación es el aprendizaje performativo, es decir, aprender a hablar, a actuar y expresarse; a usar la inteligencia para hacer preguntas adecuadas, a extraer la esencia de un texto complejo, a mirar un texto desde otro punto de vista. El aprendizaje performativo es necesario para transponer, abstraer, traducir, persuadir, argumentar, detectar contradicciones, y anular informaciones erróneas. Todos estos procesos requieren una inteligencia activa mientras que la escuela desarrolla habilidades pasivas, reactivas, repetitivas.
El trabajo del profesor hace que el aprendizaje sea performativo a lo largo de la vida escolar de sus alumnos. Las herramientas ”on line” solo empeoran esta situación porque se basan en preguntas cerradas para acabar por completo con el desarrollo performativo de los alumnos. No buscábamos una técnica para nuestros fines, no podíamos utilizarlas para el desarrollo performativo, pero lo que la técnica puede hacer (evaluar tareas cerradas), subordinamos los procesos.
El aprendizaje por creación debe reforzarse en la escuela. El profesor debe bajarse del escenario y convertirse en tutor en lugar de actor para que el alumno suba a ocupar su lugar.
El modelo de aprender creando es un pariente cercano de la pedagogía constructivista, que procura que el alumno construya por sí mismo su propia red de conocimientos. Se lleva usando mucho tiempo en la enseñanza de idiomas como variante de la pedagogía teatral, que pide al alumno o a un grupo de alumnos que representen situaciones dialogadas y los pone en escena.
El término «aprendizaje performativo» fue acuñado por Manfred Schewe, profesor de la Universidad de Cork (Irlanda), en su obra 2013 con el artículo hacer balance y mirar hacia delante. Su modelo pedagógico puede leerse en las actas de una conferencia celebrada en Hannover en 2018, en publicaciones basadas en su obra 2019, y en el más reciente de Schewe, Visions of a Performative Teaching, 2023.
El método hunde sus raíces en la enseñanza de lenguas extranjeras, donde su carácter «performativo» abarca desde pequeños diálogos y juegos de rol interpretados por los alumnos hasta la puesta en escena de toda una obra de teatro. Los investigadores que se han sumado a la iniciativa aluden también al papel de otras artes y a las posibles aplicaciones en otras materias. Así, el aprendizaje performativo puede vincularse a las artes visuales, a la creación de representaciones gráficas, y también al cada vez más extendido storytelling, en el que los alumnos crean su propia narración sobre un tema que han estudiado. Y, por supuesto, esto incluye no sólo el trabajo por proyectos, los debates de Oxford, las actividades cooperativas, sino también, por definición, las respuestas clásicas y los ensayos, porque también en ellos el alumno actúa, realiza un acto performativo por escrito u oralmente (etimológicamente: realiza, ejecuta, realiza).
El modelo de organización del aprendizaje performativo (o aprender creando) tiene sus raíces y sus puntos de referencia en la práctica. Del mismo modo que la posibilidad técnica del barco Carabela satisfizo la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales, o la posibilidad técnica de la imprenta satisfizo la necesidad de leer la Biblia, que fue tan importante para la Reforma, la posibilidad de la tecnología educativa, que ahora es capaz de algo más que una comunicación cerrada tipo Kahoot, satisface la necesidad de una escuela que no esté centrada en la enseñanza, sino en el aprendizaje.
El aprendizaje performativo (o aprender creando) lo estoy aplicando en mi clase, cuando les hago escribir una redacción (lo cual es bastante raro en el mundo escolar hoy en día) les invito a trabajar en un proyecto o dar un informe sobre una tarea cooperativa.¿Por qué debería cambiar esto si funciona bien?
Es un viejo principio de la pedagogía ignaciana que el aprendizaje se produce realmente en una espiral de tres direcciones: experiencia, reflexión, acción. Lo que el propio alumno formula, compone, narra, escribe, representa, discute – lo que realmente experimenta, entonces pasa a la acción. No es casualidad que la escuela jesuita se haya centrado, desde el principio, en el teatro escolar y las representaciones teatrales. Involucraba a sus alumnos en un verdadero aprendizaje performativo.
La mayor presencia del aprendizaje performativo es también un medio de escuchar al individuo, de ocuparse del individuo. Por tanto, va más allá de las soluciones didácticas: también es algo que debemos hacer como educadores.
