Imparare creando
Scuole Pie Ungheria
A scuola cerchiamo di insegnare agli alunni molte cose, ma in realtà essi imparano ben poco. Né imparano ad agire in modo autonomo e performativo. Basta ascoltare le loro risposte agli esami per capire quanto siano incapaci di spiegare chiaramente un argomento in 5 minuti. Ecco perché gli atti performativi devono essere necessari nel modello di insegnamento del futuro. Se non possono essere istruiti correttamente, l’Intelligenza Artificiale non li aiuterà.
La risposta a questa situazione è l’apprendimento performativo, cioè imparare a parlare, ad agire e a esprimersi; usare l’intelligenza per fare le domande giuste, estrarre l’essenza di un testo complesso, guardare un testo da un altro punto di vista. L’apprendimento performativo è necessario per trasporre, astrarre, tradurre, persuadere, argomentare, individuare le contraddizioni e superare le informazioni errate. Tutti questi processi richiedono un’intelligenza attiva, mentre la scuola sviluppa abilità passive, reattive e ripetitive.
Il lavoro dell’insegnante rende l’apprendimento performativo per tutta la vita scolastica dei suoi studenti. Gli strumenti on-line non fanno che peggiorare questa situazione, perché si basano su domande chiuse che bloccano completamente lo sviluppo performativo degli alunni. Non stavamo cercando una tecnica per i nostri scopi, non potevamo usarli per lo sviluppo performativo, ma ciò che la tecnica può fare (valutare compiti chiusi), abbiamo subordinato i processi.
L’apprendimento per creazione deve essere rafforzato a scuola. L’insegnante deve scendere dal palcoscenico e diventare un tutor piuttosto che un attore, in modo che l’allievo prenda il suo posto.
Il modello dell’apprendimento attraverso la creazione è un parente stretto della pedagogia costruttivista, che cerca di consentire all’allievo di costruire la propria rete di conoscenze. È stato a lungo utilizzato nell’insegnamento delle lingue come variante della pedagogia teatrale, che chiede all’apprendente o a un gruppo di apprendenti di recitare situazioni dialogiche e di metterle in scena.
Il termine “apprendimento performativo” è stato coniato da Manfred Schewe, professore dell’Università di Cork (Irlanda), nel suo libro del 2013 Taking Stock and Looking Ahead. Il suo modello pedagogico può essere letto negli atti di una conferenza tenutasi ad Hannover nel 2018, nelle pubblicazioni basate sul suo lavoro del 2019 e nel più recente Visions of a Performative Teaching, 2023.
Il metodo affonda le sue radici nell’insegnamento delle lingue straniere, dove il suo carattere “performativo” va da piccoli dialoghi e giochi di ruolo eseguiti dagli studenti alla messa in scena di un’intera opera teatrale. I ricercatori che hanno aderito all’iniziativa alludono anche al ruolo di altre arti e alle possibili applicazioni in altre materie. Così, l’apprendimento performativo può essere collegato alle arti visive, alla creazione di rappresentazioni grafiche e anche al sempre più diffuso storytelling, in cui gli studenti creano la propria narrazione su un argomento studiato. E, naturalmente, questo include non solo i lavori di progetto, i dibattiti di Oxford, le attività cooperative, ma anche, per definizione, le risposte classiche e i saggi, perché anche in questo caso lo studente agisce, compie un atto performativo per iscritto o oralmente (etimologicamente: esegue, esegue, esegue).
Il modello organizzativo dell’apprendimento performativo (o learning by doing) ha le sue radici e i suoi punti di riferimento nella pratica. Come la possibilità tecnica delle caravelle soddisfaceva il bisogno di trovare nuove rotte commerciali, o la possibilità tecnica della stampa soddisfaceva il bisogno di leggere la Bibbia, così importante per la Riforma, così la possibilità della tecnologia educativa, ora capace di più di una comunicazione chiusa tipo Kahoot, soddisfa il bisogno di una scuola che non si concentra sull’insegnamento, ma sull’apprendimento.
Nella mia classe sto applicando l’apprendimento performativo (o apprendimento attraverso la creazione), quando faccio scrivere un saggio (cosa piuttosto rara nel mondo della scuola di oggi) li invito a lavorare su un progetto o a fare una relazione su un compito cooperativo. Perché dovrei cambiare questo sistema se funziona bene?
Secondo un vecchio principio della pedagogia ignaziana, l’apprendimento avviene in realtà in una spirale a tre vie: esperienza, riflessione, azione. Ciò che il discente stesso formula, compone, narra, scrive, recita, discute – ciò che effettivamente sperimenta, passa poi all’azione. Non è un caso che la scuola dei gesuiti si sia concentrata, fin dall’inizio, sul teatro scolastico e sulle rappresentazioni teatrali. Ha coinvolto i suoi alunni in un vero e proprio apprendimento performativo.
La maggiore presenza dell’apprendimento performativo è anche un mezzo per ascoltare l’individuo, per trattare con l’individuo. Va quindi oltre le soluzioni didattiche: è qualcosa che dobbiamo fare anche noi educatori.
