Mise en œuvre d’une politique d’accompagnement integrale dans la province de Nazareth
P. Juan Carlos Gómez. Martha Díaz Cabrera. Leidy Lorena Rios. Provincia Nazareth
Objectif: Offrir des espaces d’écoute pour que les enfants et les jeunes puissent trouver des outils qui leur permettent de grandir dans toutes les dimensions de leur vie.
Définition: C’est un espace de rencontre dans lequel, par le dialogue, on aide les enfants à découvrir des outils qui leur permettent de grandir dans toutes leurs dimensions en embrassant leur vie.
STRUCTURE DE L’EXPÉRIENCE
Qui sommes-nous ?
Les œuvres d’éducation formelle de la province de Nazareth, six écoles en Colombie, trois en Équateur et trois au Pérou.
Que faisons-nous ?
Dans la province de Nazareth, les différentes formes d’accompagnement ont joui d’une place particulière et d’un large champ d’action au sein de notre ministère.
et d’un vaste champ d’action au sein de notre ministère.
Nous pouvons dire qu’en plus d’être une culture, c’est un véritable don que le Seigneur nous a fait et qui s’exprime dans de nombreux ateliers, cours, conférences et documents. Parmi ces derniers, un texte provincial très précieux, la Politique d’Accompagnement Intégral (PAI).
Comment procédons-nous ?
Les équipes d’accompagnement intégral sont structurées par niveau, avec la participation de directeurs de cours/tuteurs, de pasteurs, de conseillers scolaires et de coordinateurs/inspecteurs de coexistence, qui se réunissent périodiquement pour utiliser la méthodologie des études de cas d’enfants, en cherchant à comprendre l’intérieur et la réalité de chacun des enfants et des jeunes, générant ainsi une égalité de critères dans le processus d’accompagnement.
Différents espaces de formation sont développés pour intégrer la politique dans notre action éducative, nous avons des responsables de l’accompagnement qui promeuvent la diffusion et la connaissance de la politique au niveau local.
Des registres sont tenus sur les différentes formes de soutien apportées aux étudiants.
Nous avons construit des instruments d’orientation pour structurer les équipes, parmi d’autres ressources abordées dans nos congrès pédagogiques Calasanz, ainsi que la création d’une plateforme pour consolider l’information sur l’accompagnement.
Parmi les aspects positifs de la mise en œuvre de la politique, nous trouvons l’ouverture à l’accompagnement des étudiants, la formation des éducateurs, l’adaptation de la plupart des écoles pour créer des espaces de rencontre pendant les heures de cours, le travail d’équipe pour accompagner les étudiants, la présence de conseillers scolaires là où il n’y en avait pas, parmi d’autres aspects pertinents qui nous ont été présentés en raison de la différence des contextes et des pays.
L’une des difficultés que nous avons rencontrées a été la compréhension de la politique, en raison de la forte rotation des éducateurs dans plusieurs de nos projets, et en raison de la législation, nous n’avons pas été en mesure d’allouer du temps pour des réunions plus fréquentes dans certains projets.
Les changements les plus significatifs dans la mise en œuvre ont été de pouvoir organiser des horaires pour les réunions et de s’assurer que toutes les personnes invitées étaient présentes, pour lesquelles les lignes directrices pour les équipes ont été élaborées, apportant de la clarté à la fois sur les fonctions de l’équipe et sur les aspects de l’analyse, mais nous sommes encore en cours de processus dans certains pays.
Où en sommes-nous ?
En ce qui concerne la mise en œuvre en Colombie, nous avons progressé dans le maintien de la culture de l’accompagnement, nous avons créé une équipe provinciale qui réfléchit au développement de l’accompagnement dans les œuvres, effectue un suivi, ce qui nous permet d’articuler la portée et l’impact du système de gestion intégrée, ainsi que de consolider une plateforme d’enregistrement de l’accompagnement dans toutes les écoles.
En Équateur, nous avançons dans le développement de la politique en mettant en place une équipe de soutien complet dans les trois projets.
Au Pérou, nous sommes dans la phase de formation de la politique avec les éducateurs et les étudiants, bien que l’accompagnement soit évident dans la dynamique de l’école, nous cherchons à avoir la même structure pour garantir les processus et la culture institutionnelle.
Au cours des deux dernières années, nous avons cherché à continuer à croître dans la ligne de l’accompagnement, pour cela nous caractérisons l’accompagnement personnel piariste comme un axe transversal dans le processus et dans le développement de l’identité de chacun des étudiants, en promouvant des actions d’accompagnement personnel qui prennent soin et libèrent le dynamisme de leur propre connaissance et discernement, pour mieux assumer la réalité qui défie chacun de nos étudiants. De cette manière, nous continuons à nous développer à partir de la politique de la Province, en répondant aux besoins et aux réalités des enfants et des jeunes de nos œuvres.
