École et famille : nous formons une formidable équipe !
Lorsque l’école et la famille s’unissent, la salle de classe se transforme.
Lilibeth González – Collège Cristo Rey (Carora), Venezuela
L’éducation des jeunes n’est pas une course que l’on court en solitaire, mais un relais, où la communication et le soutien mutuel sont essentiels pour réussir. Lorsque ces deux environnements travaillent en harmonie, il en résulte une coresponsabilité qui favorise le développement global de l’élève, en combinant l’éducation aux valeurs humaines et chrétiennes ainsi que la sécurité affective du foyer avec les connaissances académiques et la socialisation structurée de l’école.
Au collège Cristo Rey de Carora, le soutien, la confiance, la collaboration, la communication et l’identité des familles sont essentiels pour continuer à offrir une éducation de qualité ; celles-ci constituent le premier environnement d’apprentissage où se forment les bases spirituelles, émotionnelles et sociales nécessaires à la vie scolaire. Cette relation symbiotique, où les deux parties tirent profit l’une de l’autre, permet aux élèves non seulement d’améliorer leurs notes, mais aussi leur bien-être et leur motivation. Avec l’aide des enseignants, de la Coordination pédagogique et du Département du bien-être des élèves, en 3e année B, on a constaté la nécessité de jeter des ponts entre la maison et l’école afin de créer des espaces sûrs pour les jeunes.
Dans cette optique, un projet visant à inclure la participation de la famille en classe a vu le jour, à travers la proposition « École et famille : ensemble, nous formons une grande équipe ». L’intention n’était pas d’accabler les familles en leur imposant une présence constante à l’établissement, mais d’utiliser le temps déjà prévu pour cette participation, afin que l’élève sente que ses deux mondes sont connectés. Cela réduit l’anxiété et améliore l’estime de soi ; il comprend qu’il existe un solide réseau de soutien qui le soutient face à toute difficulté, qu’elle soit spirituelle, scolaire ou sociale.
Nous avons rapidement compris qu’il ne suffisait pas de s’adresser uniquement à l’élève, mais qu’il fallait impliquer sa famille pour générer des changements positifs. En effet, lorsqu’il entre dans une salle de classe, l’enseignant sait quelle partie du comportement et des résultats scolaires dépendra de l’influence du rôle familial, certains aspects étant plus complexes que d’autres ; mais tous doivent être abordés avec empathie, professionnalisme et une communication assertive, en donnant la priorité au bien-être de l’élève. Par la suite, les piliers fondamentaux de notre travail ont été définis comme suit : maintenir une communication bilatérale, impliquer directement les parents dans la routine scolaire et offrir un soutien individuel. Comme on le voit, il s’agit d’actions « simples », où l’intention, les détails et le temps consacré à leur mise en œuvre importent énormément.
Avant d’aller plus loin, il est important de souligner qu’il y a eu des défis à relever, tels que le manque de temps des parents et des tuteurs en raison de leurs obligations professionnelles et personnelles, l’absence des parents parce qu’ils se trouvent à l’étranger, une communication inefficace, la méfiance mutuelle, des familles dysfonctionnelles et des attentes divergentes. De plus, il a fallu dépasser la vision de l’école comme une entité purement punitive ou comme une « garderie », pour la considérer comme un espace en construction, non seulement réceptif aux plaintes concernant les résultats ou la discipline, mais aussi pour reconnaître l’éducation comme une responsabilité partagée.
Dans cette optique, la méthodologie de travail a été la suivante :
- Communication bidirectionnelle et empathique.
L’enseignant du cours (guide) a établi des canaux clairs pour maintenir une communication continue ; il a également utilisé des outils technologiques tels que WhatsApp, un langage accessible, des bulletins d’information (bulletins scolaires) et le feedback positif. De même, il a eu recours à des rencontres en présentiel avec les élèves (espace d’orientation) et la famille pour aborder à la fois les difficultés, en mettant particulièrement l’accent sur les progrès réalisés. Cela a permis d’accompagner les élèves qui méritaient une attention particulière.
En collaboration avec le département du bien-être des élèves, des entretiens individuels ont été organisés pour aborder les évaluations quantitatives, et surtout celles liées à l’inclusion des élèves neurodivergents et au bien-être émotionnel de chaque élève. De plus, des cartes et des messages numériques ont été envoyés pour mettre en avant les réussites positives de l’élève et de sa famille.
- Participation et bénévolat.
Impliquer directement la famille dans la routine scolaire lui donne un sentiment d’appartenance. Ainsi, la mère d’un élève a été invitée à partager son témoignage de vie sur l’autisme, créant ainsi de l’empathie et de la solidarité parmi les camarades. De même, la famille a eu l’occasion de participer à divers événements, tels que : les Olympiades Calasancias ; dans le domaine sportif, la course d’ouverture ; la journée de célébration de Pâques ; le pique-nique familial, entre autres
- Activités d’intégration lors des réunions.
C’est lors de la remise des bulletins que la participation est la plus forte ; il est donc utile de profiter de ce moment pour briser la glace, créer des liens et réfléchir au rôle parental.
La remise des bulletins se fait de manière dynamique, réfléchie, participative et ludique ; c’est un moment d’amour et de connexion. Lors de la première rencontre, nous avons demandé aux parents de chercher parmi des milliers de regards, un seul, celui de leur enfant : car quand il y a de l’amour, il n’est pas nécessaire de voir le visage en entier. Les yeux ne mentent pas, l’amour d’un parent non plus ; lors de la deuxième rencontre, l’activité consistait à identifier les qualités de leurs enfants ; ensuite, on leur a remis une feuille avec la silhouette du visage de leur enfant, sur laquelle ils devaient dessiner en partant de la phrase « c’est ainsi que je veux toujours te voir » ; enfin, ils ont choisi, parmi les tétines placées sur le tableau, ce dont ils avaient besoin (amour, patience, autorité, Dieu, répit…). Ce sont des activités modestes, qui ont permis de mettre à profit le temps et de faire prendre conscience aux parents de l’importance de leur rôle.
- Ateliers de formation (École des parents)
Des sessions d’apprentissage ont été organisées sur des thèmes clés pour le développement de l’élève ; en effet, l’école propose en permanence des ateliers de formation animés par des spécialistes, afin d’aider les parents à élever leurs enfants de manière responsable, par exemple : les styles d’éducation, comment fixer des limites avec amour, etc.
Pour clore efficacement ce projet de journée d’intégration école-famille, la méthodologie s’est concentrée sur l’évaluation des acquis et l’engagement pour l’avenir. La collecte des impressions a permis de comprendre qu’il est nécessaire de travailler ensemble pour réussir. La mise en œuvre de cette proposition a été rendue possible grâce au soutien de l’équipe multidisciplinaire, où la motivation de l’enseignant référent a été vitale et est cruciale.
Réflexion : L’école et la famille se donnent la main pour travailler ensemble.
Rappel : L’éducation est comme un pont : d’un côté repose le foyer et de l’autre l’école, tous deux ancrés sur le roc solide qu’est le Christ. Si l’un des deux fondements vient à manquer, le pont vacille ; au contraire, lorsque les deux restent unis et fermes, nos jeunes peuvent marcher joyeusement vers l’avenir.
