“Para educar a un niño hace falta la tribu entera”.

(Proverbio africano)

Acompañar es hacer camino juntos. Para Calasanz acompañar es acción, movimiento, proximidad, vínculo fraterno que da sentido al quehacer del educador escolapio; por lo tanto, “El escolapio se abaja a dar luz a los niños en particular a los que son más desamparados de todos” (Consejo Pedagógico Provincial, 2017, p. 5). Desde esta perspectiva, todos estamos llamados a acompañar; por ello, con la finalidad de involucrar a padres-madres de familia en el proceso de aprendizaje, las docentes del subnivel de Preparatoria les invitan a ser partícipes del proyecto “Taitas Kuskakuy” (padres acompañando), brindándoles talleres sobre las técnicas grafoplásticas que se utilizan cotidianamente en el aprendizaje de los estudiantes, las mismas que inciden directamente en el proceso de la escritura, lectura, cálculo y que son esenciales para que les sea posible orientar a sus hijos en la realización de las tareas extraclase.

 ¿POR QUÉ TAITAS KUSKAKUY?

Acompañar es hacer camino juntos. Para Calasanz acompañar es acción, movimiento, proximidad, vínculo fraterno que da sentido al quehacer del educador escolapio; por lo tanto, “El escolapio se abaja a dar luz a los niños en particular a los que son más desamparados de todos”(Consejo Pedagógico Provincial, 2017, p. 5). Desde esta perspectiva, todos estamos llamados a acompañar; por ello, con la finalidad de involucrar a padres-madres de familia en el proceso de aprendizaje, las docentes del subnivel de Preparatoria les invitan a ser partícipes del proyecto “Taitas Kuskakuy” (padres acompañando), brindándoles talleres sobre las técnicas grafoplásticas que se utilizan cotidianamente en el aprendizaje de los estudiantes, las mismas que inciden directamente en el proceso de la escritura, lectura, cálculo y que son esenciales para que les sea posible orientar a sus hijos en la realización de las tareas extraclase.

En este sentido, las técnicas grafoplásticas en el proyecto tienen como finalidad lograr el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de Preparatoria, a través del dibujo, pintura, modelado, corrugado, trozado, doblado, rasgado, pegado, entre otras, las cuales generan el desarrollo de las capacidades creativas y facilitan el expresar sentimientos y emociones, favoreciendo así la comunicación oral y escrita. Por lo tanto, es imprescindible que los padres-madres las conozcan para que puedan ayudar a los niños en el desarrollo de estas habilidades previas al aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.

Por otra parte, las tareas escolares requieren que se promueva el involucramiento de la familia en la vida escolar. (MINEDUC, 2018). De allí la importancia de formar y abrir espacios de participación para que padres-madres de familia se involucren en el proceso de aprendizaje.

El proyecto contempló tres momentos: antes, durante y después. Antes, se tomó en cuenta el diagnóstico para diseñar algunas actividades de acuerdo al contexto de los estudiantes y se sensibilizó a los padres-madres de familia en la primera reunión oficial para que acudan al desarrollo del proyecto. Durante la ejecución del mismo las docentes acompañaron el desarrollo del taller en el cual participaron padres-madres de familia trabajando en cada una de las técnicas grafoplásticas y conociendo el lenguaje didáctico que las describe. Después, a partir de esta experiencia didáctica, los padres-madres de familias guiaron, orientaron, mediaron y acompañaron a sus hijos en el desarrollo de tareas escolares sencillas y breves, relacionadas con el uso de las técnicas grafoplásticas, constituyéndose en soportes esenciales para el aprendizaje.

LA COSECHA DE UNA BUENA SIEMBRA, ALLÍ PALLASHKAKUNAKA.

La experiencia se constituyó en una práctica vivencial e interactiva; práctica vivencial porque se aplicaron y desarrollaron exitosamente las técnicas propuestas en los talleres, se recapitularon y vivenciaron las experiencias que los niños percibieron en el diario convivir educativo; y, fue interactiva porque facilitó la comunicación asertiva entre padres y maestras con diálogo, preguntas, respuestas, logrando el desarrollo de una comunicación afectiva y efectiva.

Se habló el mismo lenguaje entre todos los actores del proceso, logrando que padres-madres de familia se comuniquen efectivamente con sus hijos en cuanto a consignas y retos planteados. Otras áreas también se beneficiaron del proyecto generándose resultados positivos en el proceso de aprendizaje de lecto-escritura, cimentación de las habilidades lógico matemáticas, empatía en la convivencia escolar, creatividad e imaginación, etc.

LOS FRUTOS COSECHADOS, KAWSAYTA RIKUCHIK

– Los padres-madres de familia adquirieron el lenguaje didáctico y el conocimiento pedagógico sobre las técnicas grafoplásticas para acompañar con seguridad y de manera efectiva las tareas extraclase.

– Los padres-madres de familia se empoderaron del estilo de acompañamiento según San José de Calasanz “abajarse” a los más pequeños para caminar juntos en el proceso académico.

– La empatía y la asertividad se vieron fortalecidas al crear vínculos que se generaron mediante actitudes dialógicas y positivas logrando un clima escolar favorable para todos los actores educativos.

Finalmente, esta experiencia puede ser difundida como una estrategia de formación para padres-madres de familia, potenciando así su papel de sujetos activos en el desarrollo y acompañamiento de la formación de sus representados. Además, las competencias socio-comunicativas entre docentes y padres-madres, cada día deben ser atendidas como un factor indispensable para lograr un clima escolar favorable de trabajo que facilite la solución de conflictos y la mejora continua.

 

Nelly Moraima Loaiza Ruiz

Dolores Erazo Ordóñez

Lizbeth Magaly Córdova Jaramillo

 

 

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