Un projet méthodologique visant à renforcer la participation personnelle et l’apprentissage actif des élèves en mathématiques
József Wettstein Sch.P.
Écoles Pies de Budapest
Objectif de la méthodologie :
Renforcer le rôle de l’apprentissage créatif dans l’explosion actuelle de l’information, dans le cadre d’une réflexion plus approfondie au niveau social.
Comme le souligne Kai-Ming Chen, professeur à l’université de Hong Kong : « … il est beaucoup plus urgent de reconnaître et d’aborder les changements fondamentaux dans la société que de développer l’éducation en tant que système… Au lieu de considérer l’éducation comme un système fermé et isolé, toutes les réformes doivent être déterminées par les changements dans la société ». Ce constat impose un changement dans la pédagogie : les écoles ne peuvent plus rester des environnements stériles alors que la réalité numérique transforme fondamentalement la vie quotidienne des élèves.
L’explosion de l’information et la consommation numérique passive ont un effet négatif sur le fonctionnement cérébral des jeunes d’aujourd’hui, ce qui peut entraîner frustration et stress. Les écoles enseignent des compétences passives et réactives, alors que la vie réelle exige un intellect actif et une action indépendante.
La domination technologique pose de graves risques neurologiques qui affectent directement l’intelligence émotionnelle et la stabilité mentale des étudiants. Selon Tamás Freund, président de l’Académie des sciences de Hongrie, « … la partie du cortex préfrontal qui place diverses expériences dans un contexte émotionnel est en train de rétrécir. Il s’agit d’une manifestation structurelle de la perte de la composante émotionnelle lors de l’utilisation d’un ordinateur… De la dopamine est libérée dans le centre de récompense et la taille du noyau accumbens a considérablement augmenté… Même si de la dopamine est libérée, elle n’aura pas d’effet suffisant ». Ce « piège de la dopamine » pousse les jeunes vers l’isolement et la passivité, où la profondeur de l’expérience se perd dans la recherche d’une stimulation quantitative.
La manière de sortir de ce processus destructeur consiste à créer des environnements de création et d’apprentissage performatifs basés sur la communauté. Notre monde intérieur se reconstruit non pas par la consommation isolée, mais par l’expérience de la création commune : « Chanter dans un groupe ou une chorale, créer ensemble dans des colonies d’artistes, des clubs de théâtre, où nous dépendons les uns des autres et créons différentes œuvres ensemble, enrichit encore plus notre monde intérieur. La production sociale… », écrit le chercheur en neurosciences Tamás Freund, mentionné plus haut.
Comment le projet est-il né ?
Au cours du projet, nous avons cherché des méthodes pour transformer le discours enseignant en une sorte de discours d’apprentissage, dans lequel l’élève n’est pas un récepteur passif, mais un créateur actif. Cette méthodologie est un élément central du projet. Dans l’apprentissage performatif, les élèves acquièrent des connaissances en créant, interprétant, produisant ou construisant quelque chose. L’objectif est de changer l’approche de la leçon, en passant de l’explication du professeur à l’expression et à l’action de l’élève.
Ils créent quelque chose : l’élève ne reçoit pas seulement des informations, mais crée également son propre produit. Ils agissent et présentent : ils partagent leurs résultats avec la communauté en ligne ou hors ligne (résultat). Ils expérimentent le flux : ils participent à une activité qui leur permet de s’immerger et leur donne un sentiment d’accomplissement.
L’apprentissage performatif aide les élèves à apprendre à parler et à argumenter de manière indépendante, à extraire l’essence de textes complexes, à vérifier les informations fausses et à penser de manière critique. Dans ce modèle, l’enseignant « descend de la scène ». Il n’est plus le seul protagoniste qui transmet des connaissances, mais devient metteur en scène plutôt qu’acteur. Sa tâche consiste à créer un environnement d’apprentissage, à coordonner les processus et à aider les élèves à construire leur propre réseau de connaissances (pédagogie constructive).
Matériel méthodologique spécifique : protocole dans la section mathématiques
L’apprentissage performatif est mis en œuvre dans les cours de mathématiques à l’aide de la méthode de médiation asynchrone. Au cours du processus, les élèves ne sont pas seulement confrontés directement au programme scolaire ou à une expérience, mais ils traitent également un processus préenregistré et le « transmettent » à leurs camarades.
En appliquant cette méthode, le processus peut être divisé en plusieurs étapes :
Préparation et enregistrement : un petit groupe d’élèves (ou même avec la participation de l’enseignant) réalise une activité, telle qu’une expérience scientifique, qui est enregistrée sur vidéo.
Préparation du matériel de médiation : sur la base des images enregistrées, les élèves préparent une brochure complexe. Celle-ci comprend une description détaillée de l’expérience, des points d’observation et des questions et tâches qui aident à comprendre le contenu.
Médiation : l’ensemble complet (vidéo, transcription, tâches) est remis à un autre groupe d’élèves. L’asynchronisme réside ici dans le fait que le transfert et le traitement de l’information sont séparés dans l’espace et dans le temps de l’activité initiale. Le groupe destinataire reconstitue le processus à partir des supports reçus, accomplit les tâches et tire des conclusions.
Réflexion et évaluation : à la fin du processus, les participants discutent de ce qu’ils ont vu, évaluent les produits (par exemple, la description de l’expérience ou la fiche de travail remplie) et analysent les points forts et les points faibles de leur propre travail par le biais d’une réflexion personnelle.
L’objectif de cette méthode est de transformer les élèves de récepteurs passifs en créateurs actifs de contenu et en organisateurs de processus. Les élèves peuvent développer simultanément leurs compétences numériques, leur compréhension professionnelle de la lecture et leurs aptitudes à la coopération, tandis que le rôle de l’enseignant passe du transfert traditionnel de connaissances à la coordination et à la facilitation du processus d’apprentissage.
Qui dirige le projet ?
Des professeurs de mathématiques qui s’efforcent de modifier les proportions du système d’objectifs, ce qui contribue également à prévenir l’épuisement des élèves. Des recherches montrent que les objectifs compétitifs et les objectifs de maîtrise ont des effets complètement différents sur l’état d’esprit des élèves, en particulier en ce qui concerne l’épuisement. Les deux systèmes d’objectifs provoquent des réactions psychologiques fondamentalement différentes chez les élèves :
Dans un environnement compétitif, la principale motivation de l’élève est de surpasser les autres. Cette approche augmente le risque d’épuisement pour les raisons suivantes : Pression externe pour se conformer : les élèves ne s’efforcent pas d’acquérir des connaissances, mais d’améliorer leur position dans le classement, ce qui leur cause une anxiété constante. Peur de commettre des erreurs : dans ce système, les erreurs ne font pas partie du processus d’apprentissage, mais sont un signe d’échec qui nuit à l’estime de soi. Stress chronique : la tension associée à la compétition constante, combinée à la surcharge d’informations de l’environnement numérique, conduit à la frustration et à l’épuisement émotionnel.
Au contraire, les objectifs axés sur la maîtrise se concentrent sur le processus d’apprentissage et le développement individuel. Cette approche agit comme un facteur protecteur : Motivation intrinsèque : les élèves ne sont pas motivés par les notes ou les classements, mais par leur intérêt pour la matière (motivation primaire). Expérience de flux : dans l’apprentissage performatif, les élèves « créent quelque chose » et entrent dans un état de flux pendant qu’ils réalisent l’activité. Cet état d’immersion réduit le stress et augmente le plaisir d’apprendre. Approche constructive : les élèves construisent (créent) eux-mêmes leurs connaissances, ce qui leur permet d’acquérir des connaissances plus approfondies et « orientées vers la vie » et les aide à préserver leur santé mentale face au bruit informationnel.
