{"id":26305,"date":"2026-04-10T08:32:04","date_gmt":"2026-04-10T08:32:04","guid":{"rendered":"https:\/\/coedupia.com\/revons-ensemble-pour-accompagner-la-diversite\/"},"modified":"2026-04-10T08:36:16","modified_gmt":"2026-04-10T08:36:16","slug":"sogniamo-insieme-per-accogliere-la-diversita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/coedupia.com\/it\/sogniamo-insieme-per-accogliere-la-diversita\/","title":{"rendered":"Sogniamo insieme per accogliere la diversit\u00e0"},"content":{"rendered":"

Il risveglio di uno sguardo: \u00abSogniamo insieme\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Mar\u00eda Estell\u00e9s Mart\u00ednez<\/strong> – Scuola San Jos\u00e9 de Calasanz (Valencia)<\/p>\n

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Alla scuola San Giuseppe Calasanzio di Valencia, l\u2019inclusione ha smesso di essere solo un\u2019idea per diventare qualcosa che si vive quotidianamente. Non \u00e8 intesa come un’aggiunta al programma scolastico, ma come un modo di essere in classe e di relazionarci. Con il sostegno dell’ufficio di orientamento, a poco a poco abbiamo costruito una cultura in cui la diversit\u00e0 viene accolta con naturalezza e fa parte di ci\u00f2 che siamo come istituto.<\/p>\n

In questo contesto \u00e8 nato un progetto incentrato sul dare una risposta pi\u00f9 adeguata agli studenti con disturbi dello spettro autistico (DSA). Attraverso la proposta \u201cSognare insieme per accompagnare la diversit\u00e0\u201d, il corpo docente \u00e8 stato invitato a fermarsi e a ripensare la pratica didattica da un altro punto di vista. L\u2019intenzione non era quella di fare pi\u00f9 cose, ma di farle in modo diverso: avanzare verso un ambiente pi\u00f9 accessibile, pi\u00f9 sicuro e pi\u00f9 attento alle reali necessit\u00e0 di ogni studente.<\/p>\n

Ben presto abbiamo capito che non bastava modificare i documenti o introdurre misure isolate; era necessario cambiare il modo di vedere le cose. Da quel momento, ci siamo prefissati tre chiari assi di lavoro: sensibilizzare l\u2019intera comunit\u00e0 educativa sulla realt\u00e0 dei disturbi dello spettro autistico (DSA), affiancare e fornire consulenza al corpo docente con strategie utili e applicabili, e offrire un sostegno personalizzato che aiutasse ogni studente ad acquisire e potenziare la propria autonomia, a migliorare la propria organizzazione e il proprio benessere emotivo. In fondo, si trattava di qualcosa di semplice, anche se non sempre facile: accettare che sia l’ambiente a doversi adattare agli studenti, e non il contrario.<\/p>\n

La dinamica del cambiamento.<\/p>\n

Uno dei momenti chiave nello sviluppo di questa esperienza \u00e8 stata la dinamica di formazione con gli insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria. Affinch\u00e9 un insegnante possa aiutare, deve prima comprendere il \u201cdivario\u201d che lo studente sperimenta. Abbiamo analizzato come lo \u201cstato reale\u201d del bambino (le sue capacit\u00e0 sensoriali, comunicative e sociali) spesso si scontri con lo \u201cstato desiderato\u201d dagli insegnanti\/dalla scuola (calma, rispetto delle istruzioni, silenzio).<\/p>\n

Questa dissonanza genera ci\u00f2 che spesso etichettiamo erroneamente come \u00abproblemi comportamentali\u00bb. Tuttavia, attraverso una semplice attivit\u00e0, il corpo docente ha compreso che questi comportamenti sono, in realt\u00e0, tentativi disperati da parte dello studente di comunicare o autoregolarsi di fronte a un ambiente che gli risulta ostile o imprevedibile. La conclusione \u00e8 stata unanime: affinch\u00e9 lo studente possa \u201cvoler bene ed essere amato\u201d, deve prima sentirsi al sicuro.<\/p>\n

Una metodologia basata sulla comprensione: il sostegno comportamentale positivo.<\/p>\n

La base di questo progetto \u00e8 il programma di sostegno comportamentale positivo. Lungi dal concentrarci esclusivamente sul comportamento osservabile, come crisi o stereotipi, cerchiamo di comprenderne i fattori scatenanti: imprevisti, disturbi sensoriali o incomprensione delle norme sociali.<\/p>\n

All\u2019inizio veniva utilizzato un registro sistematico a tre colonne (contesto, comportamento e conseguenza), grazie al quale il corpo docente ha iniziato a decifrare il linguaggio nascosto dietro ogni azione. Si tratta di un comportamento di fuga per evitare un compito difficile? \u00c8 una ricerca di attenzione? Oppure \u00e8 dovuto a un\u2019ipersensibilit\u00e0 sensoriale? Questa analisi funzionale ha permesso di passare dalla reazione alla prevenzione. Attualmente, tutti gli insegnanti e il personale del centro che lavorano con gli studenti con DSA hanno accesso a un modulo Google, che facilita la registrazione dei comportamenti e la loro successiva analisi, al fine di progettare e implementare un programma di intervento comportamentale.<\/p>\n

Strumenti per una quotidianit\u00e0 accessibile.<\/p>\n

Affinch\u00e9 questa filosofia non rimanesse solo a livello teorico, abbiamo dotato (e continuiamo a dotare) la scuola di strumenti concreti che oggi fanno parte del nostro panorama pedagogico:<\/p>\n

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  1. Sistemi di comunicazione visiva: l’introduzione di pittogrammi a livello di istituto e l’uso di \u201cportapittogrammi\u201d individuali. Questi consentono all’alunno di anticipare ci\u00f2 che accadr\u00e0 dopo, riducendo drasticamente l’ansia causata dall’incertezza. Attualmente disponiamo di un gruppo di lavoro che sta realizzando un progetto globale di accessibilit\u00e0 cognitiva, nell’ambito del quale si continuano a studiare i diversi spazi della scuola per adattarli a questa esigenza. Stiamo muovendo i primi passi verso l’accessibilit\u00e0 cognitiva in tutta la scuola.<\/li>\n
  2. Strumenti di comunicazione aumentativa: Stiamo implementando l’uso di comunicatori, agende e orari visivi e storie sociali come strumenti di comunicazione aumentativa.<\/li>\n
  3. L’angolo della calma e le risorse sensoriali: utilizzo di materiale per la regolazione sensoriale (mordicchi, dondoli, elastici, tappetini, rulli\u2026), passeggiate in caso di squilibrio sensoriale dell’alunno e uso di cuffie antirumore. Queste ultime sono state fondamentali per gli studenti con ipersensibilit\u00e0 uditiva, consentendo loro di partecipare ad attivit\u00e0 rumorose (come l’entrata o l’uscita) senza dolore n\u00e9 angoscia.<\/li>\n
  4. Angolo TEACCH: l’angolo TEACCH \u00e8 una metodologia il cui obiettivo \u00e8 il lavoro autonomo dell’alunno affinch\u00e9 possa lavorare in modo pi\u00f9 tranquillo e organizzato. In questo angolo, tutto \u00e8 molto chiaro e ordinato: i materiali hanno il loro posto, le attivit\u00e0 sono preparate in modo visivo e l’alunno sa cosa deve fare, quanto lavoro c’\u00e8 e quando ha finito.<\/li>\n<\/ol>\n

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    Casi pratici: la sostituzione dei comportamenti.<\/p>\n

    La vera magia di questo progetto si manifesta nella pratica quotidiana. Prendiamo l’esempio dell’ipersensibilit\u00e0 al rumore: quando notavamo che uno studente si tappava le orecchie e iniziava una crisi di fronte a suoni forti (funzione sensoriale), la risposta tradizionale era quella di allontanarlo dal luogo. La nostra risposta attuale \u00e8 la tecnica della sostituzione: prevedere la situazione rumorosa, offrire l’uso di cuffie e fornirgli un comunicatore affinch\u00e9 possa chiedere lui stesso una pausa.<\/p>\n

    Un altro caso significativo \u00e8 quello della \u201cricerca di attenzione\u201d attraverso comportamenti dirompenti di fronte a stimoli visivi specifici (come i capelli lunghi di una compagna). In questo caso, l’intervento consiste nell’anticipare la situazione sociale con storie sociali, stabilire distanze fisiche di sicurezza e utilizzare pittogrammi di \u2018aspetta\u2019 o \u201cadesso no\u201d, bloccando il comportamento in modo positivo e reindirizzandolo verso un’interazione adeguata.<\/p>\n

    Costruire reti di sostegno.<\/p>\n

    Questo lavoro \u00e8 uno sforzo collettivo, sostenuto e incoraggiato dalla Direzione e dalla Segreteria didattica, guidato dal gruppo di orientamento (consulente di orientamento, insegnanti di logopedia e pedagogia terapeutica) e, naturalmente, portato avanti da tutto il corpo docente. Ma cerchiamo anche sostegno e apprendimento in risorse esterne, integrando la formazione del CEFIRE (Centri di Formazione, Innovazione e Risorse Educative del Dipartimento dell\u2019Istruzione), il sostegno delle UEO (Unit\u00e0 Specializzate di Orientamento del Dipartimento dell\u2019Istruzione).<\/p>\n

    Riflessione finale: Un luogo dove amare ed essere amati.<\/p>\n

    Il vero valore di questa iniziativa non risiede nei dati tecnici, ma nella trasformazione della convivenza. Il corpo docente sta interiorizzando il concetto che \u201cse conosci, aiuti\u201d. Stiamo imparando che ogni \u201ccomportamento problematico\u201d \u00e8 una domanda che lo studente ci pone e che noi, come educatori, abbiamo la responsabilit\u00e0 di rispondere con comprensione, formazione e strumenti adeguati.<\/p>\n

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