{"id":26303,"date":"2026-04-10T08:32:04","date_gmt":"2026-04-10T08:32:04","guid":{"rendered":"https:\/\/coedupia.com\/lets-dream-together-to-embrace-diversity\/"},"modified":"2026-04-10T08:34:50","modified_gmt":"2026-04-10T08:34:50","slug":"revons-ensemble-pour-accompagner-la-diversite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/coedupia.com\/fr\/revons-ensemble-pour-accompagner-la-diversite\/","title":{"rendered":"R\u00eavons ensemble pour accompagner la diversit\u00e9"},"content":{"rendered":"

L’\u00e9veil d’un regard : \u00ab R\u00eavons ensemble \u00bb.<\/strong><\/p>\n

Mar\u00eda Estell\u00e9s Mart\u00ednez – \u00c9cole San Jos\u00e9 de Calasanz (Valence)<\/p>\n

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\u00c0 l’\u00e9cole San Jos\u00e9 de Calasanz de Valence, l’inclusion a cess\u00e9 d’\u00eatre une simple id\u00e9e pour devenir une r\u00e9alit\u00e9 v\u00e9cue au quotidien. Elle n’est pas consid\u00e9r\u00e9e comme un simple ajout au programme scolaire, mais comme une mani\u00e8re d’\u00eatre en classe et d’interagir les uns avec les autres. Avec le soutien du service d’orientation, nous avons peu \u00e0 peu construit une culture o\u00f9 la diversit\u00e9 est accept\u00e9e naturellement et fait partie int\u00e9grante de ce que nous sommes en tant qu’\u00e9tablissement.<\/p>\n

C’est dans ce contexte qu’est n\u00e9 un projet visant \u00e0 apporter une r\u00e9ponse mieux adapt\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves atteints de TSA. \u00c0 travers la proposition \u00ab R\u00eaver ensemble pour accompagner la diversit\u00e9 \u00bb, le corps enseignant a \u00e9t\u00e9 invit\u00e9 \u00e0 prendre le temps de r\u00e9fl\u00e9chir et de repenser la pratique p\u00e9dagogique sous un autre angle. L’intention n’\u00e9tait pas de faire plus de choses, mais de les faire diff\u00e9remment : \u00e9voluer vers un environnement plus accessible, plus s\u00fbr et plus attentif aux besoins r\u00e9els de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Nous avons rapidement compris qu\u2019il ne suffisait pas de modifier des documents ou d\u2019introduire des mesures ponctuelles ; il fallait changer notre fa\u00e7on de voir les choses. \u00c0 partir de l\u00e0, nous avons d\u00e9fini trois axes de travail clairs : sensibiliser<\/strong>l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des TSA, accompagner et conseiller<\/strong> les enseignants \u00e0 l\u2019aide de strat\u00e9gies utiles et applicables, et offrir un soutien individualis\u00e9<\/strong> qui aide chaque \u00e9l\u00e8ve \u00e0 gagner et \u00e0 renforcer son autonomie, \u00e0 am\u00e9liorer son organisation et \u00e0 am\u00e9liorer son bien-\u00eatre \u00e9motionnel. Au fond, il s\u2019agissait de quelque chose de simple, m\u00eame si ce n\u2019\u00e9tait pas toujours facile : accepter que c\u2019est l\u2019environnement qui doit s\u2019adapter aux \u00e9l\u00e8ves, et non l\u2019inverse.<\/p>\n

La dynamique du changement.<\/strong><\/p>\n

L’un des moments cl\u00e9s dans le d\u00e9roulement de cette exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 la formation dispens\u00e9e aux enseignants de maternelle et de primaire. Pour qu’un enseignant puisse aider un \u00e9l\u00e8ve, il doit d’abord comprendre le \u00ab foss\u00e9 \u00bb que celui-ci ressent. Nous avons analys\u00e9 comment la \u00ab situation r\u00e9elle \u00bb de l\u2019enfant (ses capacit\u00e9s sensorielles, communicatives et sociales) se heurte souvent \u00e0 la \u00ab situation souhait\u00e9e \u00bb par les enseignants\/l\u2019\u00e9cole (calme, respect des consignes, silence).<\/p>\n

Cette dissonance engendre ce que nous qualifions souvent \u00e0 tort de \u00ab probl\u00e8mes de comportement \u00bb. Cependant, gr\u00e2ce \u00e0 un exercice simple, le corps enseignant a compris que ces comportements sont en r\u00e9alit\u00e9 des tentatives d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9es de l’\u00e9l\u00e8ve pour communiquer ou s’autor\u00e9guler face \u00e0 un environnement qu’il trouve hostile ou impr\u00e9visible. La conclusion a \u00e9t\u00e9 unanime : pour que l’\u00e9l\u00e8ve puisse \u00ab aimer et \u00eatre aim\u00e9 \u00bb, il doit d’abord se sentir en s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n

Une m\u00e9thodologie fond\u00e9e sur la compr\u00e9hension : le soutien comportemental positif.<\/strong><\/p>\n

Ce projet repose sur le programme de soutien comportemental positif. Loin de nous concentrer uniquement sur le comportement observable, comme les crises ou les st\u00e9r\u00e9otypies, nous cherchons \u00e0 comprendre ses d\u00e9clencheurs : impr\u00e9vus, troubles sensoriels ou incompr\u00e9hension des normes sociales.<\/p>\n

Au d\u00e9but, nous utilisions un registre syst\u00e9matique \u00e0 trois colonnes (ant\u00e9c\u00e9dent, comportement et cons\u00e9quence), gr\u00e2ce auquel l’\u00e9quipe enseignante a commenc\u00e9 \u00e0 d\u00e9chiffrer le langage cach\u00e9 derri\u00e8re chaque acte. S’agit-il d’un comportement d’\u00e9vitement pour \u00e9chapper \u00e0 une t\u00e2che difficile ? Est-ce une recherche d’attention ? Ou cela r\u00e9pond-il \u00e0 une hypersensibilit\u00e9 sensorielle ? Cette analyse fonctionnelle a permis de passer de la r\u00e9action \u00e0 la pr\u00e9vention. Actuellement, tous les enseignants et le personnel de l’\u00e9tablissement qui travaillent avec les \u00e9l\u00e8ves atteints de TSA ont acc\u00e8s \u00e0 un formulaire Google, ce qui facilite l’enregistrement des comportements et leur analyse ult\u00e9rieure, afin de concevoir et de mettre en \u0153uvre un programme d’intervention comportementale.<\/p>\n

Des outils pour un quotidien accessible.<\/strong><\/p>\n

Afin que cette philosophie ne reste pas lettre morte, nous avons \u00e9quip\u00e9 (et continuons d’\u00e9quiper) l’\u00e9cole d’outils concrets qui font aujourd’hui partie int\u00e9grante de notre environnement p\u00e9dagogique :<\/p>\n

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  1. Syst\u00e8mes de communication visuelle :<\/strong> la mise en place de pictogrammes \u00e0 l’\u00e9chelle de l’\u00e9tablissement et l’utilisation de \u00ab porte-cl\u00e9s pictogrammes \u00bb individuels. Ceux-ci permettent \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’anticiper ce qui va suivre, r\u00e9duisant ainsi consid\u00e9rablement l’anxi\u00e9t\u00e9 provoqu\u00e9e par l’incertitude. Nous disposons actuellement d’une \u00e9quipe de travail qui m\u00e8ne un projet global d’accessibilit\u00e9 cognitive, dans le cadre duquel les diff\u00e9rents espaces de l’\u00e9cole continuent d’\u00eatre \u00e9tudi\u00e9s afin de les adapter \u00e0 ce besoin. Nous nous engageons dans la mise en place de l’accessibilit\u00e9 cognitive dans l’ensemble de l’\u00e9cole.<\/li>\n
  2. Moyens de communication augmentative :<\/strong> Nous utilisons des communicateurs, des agendas et des emplois du temps visuels ainsi que des histoires sociales comme moyens de communication augmentative.<\/li>\n
  3. Le coin du calme et les ressources sensorielles :<\/strong> Utilisation de mat\u00e9riel de r\u00e9gulation sensorielle (anneaux de dentition, balan\u00e7oires, bandes \u00e9lastiques, tapis, rouleaux\u2026), promenades en cas de d\u00e9r\u00e9gulation de l’\u00e9l\u00e8ve <\/em>et utilisation de casques antibruit. Ces derniers se sont av\u00e9r\u00e9s essentiels pour les \u00e9l\u00e8ves souffrant d\u2019hypersensibilit\u00e9 auditive, leur permettant de participer \u00e0 des activit\u00e9s bruyantes (telles que les entr\u00e9es ou les sorties) sans douleur ni angoisse.<\/li>\n
  4. Rinc\u00f3n Teacch:<\/strong> El rinc\u00f3n TEACCH es una metodolog\u00eda cuyo objetivo es el trabajo aut\u00f3nomo del alumno para que puedan trabajar de forma m\u00e1s tranquila y organizada. En este rinc\u00f3n, todo est\u00e1 muy claro y ordenado: los materiales tienen su sitio, las actividades est\u00e1n preparadas de forma visual y el alumno sabe qu\u00e9 tiene que hacer, cu\u00e1nto trabajo hay y cu\u00e1ndo ha terminado.<\/li>\n
  5. Le coin TEACCH :<\/strong> Le coin TEACCH est une m\u00e9thodologie dont l’objectif est de favoriser l’autonomie de l’\u00e9l\u00e8ve afin qu’il puisse travailler de mani\u00e8re plus sereine et organis\u00e9e. Dans ce coin, tout est tr\u00e8s clair et bien rang\u00e9 : le mat\u00e9riel a sa place, les activit\u00e9s sont pr\u00e9sent\u00e9es de mani\u00e8re visuelle et l’\u00e9l\u00e8ve sait ce qu’il doit faire, quelle est la quantit\u00e9 de travail \u00e0 accomplir et quand il a termin\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n

    La v\u00e9ritable magie de ce projet se r\u00e9v\u00e8le dans la pratique quotidienne. Prenons l’exemple de l’hypersensibilit\u00e9 au bruit : lorsque nous constations qu’un \u00e9l\u00e8ve se bouchait les oreilles et commen\u00e7ait \u00e0 paniquer face \u00e0 des sons forts (fonction sensorielle), la r\u00e9ponse traditionnelle consistait \u00e0 l’\u00e9loigner de la pi\u00e8ce. Notre r\u00e9ponse actuelle est la technique de substitution : anticiper la situation bruyante, proposer l’utilisation d’\u00e9couteurs et lui fournir un communicateur pour qu’il puisse lui-m\u00eame demander une pause.<\/p>\n

    Un autre cas significatif est celui de la \u00ab recherche d’attention \u00bb par des comportements perturbateurs face \u00e0 des stimuli visuels sp\u00e9cifiques (comme les cheveux longs d’une camarade). Ici, l’intervention consiste \u00e0 anticiper la situation sociale \u00e0 l’aide d’histoires sociales, \u00e0 marquer des distances physiques de s\u00e9curit\u00e9 et \u00e0 utiliser des pictogrammes \u00ab attends \u00bb ou \u00ab pas maintenant \u00bb, bloquant ainsi le comportement de mani\u00e8re positive et le redirigeant vers une interaction appropri\u00e9e.<\/p>\n

    Tisser des r\u00e9seaux de soutien.<\/strong><\/p>\n

    Ce travail est le fruit d’un effort collectif, soutenu et encourag\u00e9 par la direction et la direction des \u00e9tudes, pilot\u00e9 par le service d’orientation (conseill\u00e8re d’orientation, enseignantes sp\u00e9cialis\u00e9es en audiologie et orthophonie ainsi qu’en p\u00e9dagogie th\u00e9rapeutique) et, bien s\u00fbr, mis en \u0153uvre par l’ensemble du corps enseignant. Mais nous recherchons \u00e9galement du soutien et des connaissances aupr\u00e8s de ressources externes, en int\u00e9grant la formation du CEFIRE (Centres de formation, d’innovation et de ressources \u00e9ducatives du minist\u00e8re r\u00e9gional de l’\u00c9ducation) et le soutien des UEO (Unit\u00e9s sp\u00e9cialis\u00e9es d’orientation du minist\u00e8re r\u00e9gional de l’\u00c9ducation).<\/p>\n

    R\u00e9flexion finale : Un lieu o\u00f9 aimer et \u00eatre aim\u00e9.<\/strong><\/p>\n

    La v\u00e9ritable valeur de cette initiative ne r\u00e9side pas dans les donn\u00e9es techniques, mais dans la transformation de la vie en communaut\u00e9. Le corps enseignant int\u00e9riorise le fait que \u00ab si tu connais, tu aides \u00bb<\/em>. Nous apprenons que chaque \u00ab comportement probl\u00e9matique \u00bb est une question que l’\u00e9l\u00e8ve nous pose et que nous, en tant qu’\u00e9ducateurs, avons la responsabilit\u00e9 d’y r\u00e9pondre avec compr\u00e9hension, formation et outils adapt\u00e9s.<\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/h3>\n

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